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Durant la grande soirée « Apprentiscène », du 9 avril dernier, j’ai entendu une fois encore ce propos convenu « Faire de l’apprentissage une filière d’excellence ». Depuis l’ICT Spring de 2015 où j’ai présenté pour la première fois mon idée d’un agrégateur de compétences au service de toutes et tous, allant jusqu’à remettre une lettre manuscrite au Ministre de l’Education du Luxembourg, Claude Meisch, j’ai toujours eu la conviction que les notions même de compétence, et de filière devaient être revues.
Plutôt qu’envisager une, ou des filières d’excellence, je préfère parler de repenser entièrement le processus même d’apprendre. Les politiques de formation ont pour priorité l’accès à la qualification.
On a créé un grand nombre de « cases », allant de la formation initiale à la formation continue, en découpant primaire, secondaire, universitaire, formation professionnelle, reconversion… L’histoire n’a, il est vrai, pas toujours été tendre avec l’apprentissage, la rejetant parfois en simple voie de garage.
La mise en place du CPF part de la volonté de permettre à chaque individu de progresser au cours de sa vie professionnelle (Code du travail)
Dans une pédagogie dite heutagogique, les apprenants acquièrent à la fois des compétences et des capacités, la compétence étant la mise en œuvre d’acquis d’apprentissage d’une manière appropriée dans un contexte défini (éducation, travail, informel), et la capacité se caractérisant par la confiance de l’apprenant dans sa compétence et son aptitude à prendre des mesures appropriées et efficaces pour résoudre des problèmes.
A travers ce prisme, le principe de blocs de compétences dont on entend si souvent parler prend tout son sens.
Si l’on entend par « Bloc de compétence » le sens attribué par La Commission Nationale de la Certification Professionnelle, il s’agit :
L’évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait, lui, en lien avec des référentiels d’enseignement.
Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation de ce socle socle commun sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles de formation. Le livret personnel de compétences permet de suivre cette progression des apprentissages.
Cette conversion des référentiels en compétences est une évolution majeure de ce siècle, et les aptitudes liées impliquent de réfléchir de façon continue sur le processus d’apprentissage, de savoir communiquer et travailler en équipe. Cette évolution offre un éclairage particulier à l’apport de l’heutagogie, qui redéfinit le concept même du cursus. Certains principes peuvent apparaître déstabilisants :
Dans un contexte de e-learning, un principe de volonté d’apprendre par soi-même s’ajoute. En tant qu’apprenant, je bâtis mon propre chemin. Ce chemin est semé de cailloux, compétences que je souhaite acquérir. Comment parcourir ce chemin ? Si mon chemin est identique que celui de mon voisin, allons-nous finalement vivre la même expérience ?
Dans cette vision-là, point de filières d’excellence ou de voies de garage, mais un parcours adapté à l’excellence très personnelle de chacune et chacun.
Terminons par une audacieuse comparaison entre un e-learning traditionnel et un e-learning heutagogique.
Lorsque l’on a voulu transposer des cartes routières en numérique, deux modèles se sont opposés :
C’est confier aux apprenants leur parcours, un parcours qui sera tout sauf linéaire, tout sauf prévisible. Cette vision créative de la formation est à mon sens la réponse d’aujourd’hui aux besoins de montée en compétence, aux nouveaux métiers, aux nouveaux usages. C’est la première pierre du e-learning 2.0.
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